La semana pasada el Banco Central publicó el Informe de Estabilidad Financiera (IEF) correspondiente al segundo semestre de 2021. Este documento entrega la visión del Consejo del Instituto Emisor respecto de los principales riesgos, vulnerabilidades y mitigadores para la estabilidad financiera en el país. Se trata, en otras palabras, de tomar la "temperatura" al momento económico que vive el país, para enviar un mensaje especialmente al mundo político y empresarial respecto de los aspectos que deberían preocupar en torno al presente y futuro próximos.

Esta vez, el informe resaltó que en las principales economías del mundo y también en Chile, los impulsos de política para contener el impacto económico de la crisis del covid-19 han contribuido a la recuperación económica en el corto plazo, a evitar la extensión de la crisis a los mercados financieros y a fortalecer la resiliencia de usuarios y oferentes de crédito, en un contexto especialmente desafiante.

Como contrapartida, el documento advierte -entre otros aspectos- el creciente deterioro de las finanzas públicas y el aumento de la incertidumbre. Estos factores han llevado las variaciones de las tasas de interés de mercado, el tipo de cambio y los valores bursátiles en Chile a los extremos de los movimientos internacionales y han comenzado a reflejarse en un deterioro de las condiciones financieras que afectan a los actores domésticos.

Y esto, contrario a lo que pudiera pensarse, tiene efectos concretos y directos en toda la ciudadanía. El ejemplo más repetido hasta ahora es que lo ocurrido en los créditos hipotecarios.

Las circunstancias por las que atraviesa el país, especialmente en virtud de los efectos económicos y sociales de la pandemia, ameritan indudablemente observar estos fenómenos con muchísima atención. Asimismo, para el mundo político escuchar los mensajes de un ente técnico reconocido transversalmente por su calidad y visión debería ser un imperativo.

El 18 de marzo de 2020 se estableció en el país el Estado de Emergencia sanitaria, al día siguiente, nos enterábamos que las escuelas cerraban sus puertas. Desde ese día, han transcurrido 19 meses y aún muchas aulas se mantienen cerradas y con estudiantes, familias y profesores asumiendo nuevos roles respecto de la educación y la formación de niños, niñas y adolescentes.

Este proceso de cambio se ha construido sobre la base del esfuerzo de cientos de profesores y profesoras que han tenido que aprender sobre la marcha y adaptarse a esta nueva realidad de la "docencia virtual de emergencia". Nuestros niños, niñas y jóvenes, debieron rápidamente aprender que las pantallas ya no eran solo el espacio destinado al uso de las redes sociales y el juego, sino que se transformaron en su aula. Un aula extraña de voces sin rostros, recreos ni juegos.

Según datos del Banco Mundial, el 85% de la población estudiantil a nivel mundial ha visto afectado su aprendizaje. Las pérdidas de dominios de aprendizaje afectarán principalmente los procesos de alfabetización, matemática básica y el desarrollo de la capacidad de razonamiento. El alcance de esta interrupción también tendrá efectos a nivel socioemocional y de la salud nutricional de nuestros niños y niñas.

Es muy probable que el mayor efecto de este tsunami educativo se exprese particularmente, en los niveles iniciales de la formación, dado que un número importante de niños y niñas de esta edad no ha podido aprovechar, por diversas razones, los recursos y programas de la educación a distancia. La pregunta es ¿cómo nos haremos cargo de los déficit sin caer en una recarga de clases volviendo a esquemas prepandémicos de llenar el currículo de contenidos?

El cierre de las escuelas evidenció, más aún, la inequidad en el aprendizaje. En el momento del retorno los niños y niñas provenientes de contextos vulnerables se encontrarán en un nivel de mayor atraso en el desarrollo de sus aprendizajes, respecto de sus pares pertenecientes a niveles socioeconómicos más altos. Además, una de las consecuencias que trajo consigo el no asistir a la escuela ha sido una disminución del vínculo con el proceso educativo. Para muchos niños y niñas esto aumenta el riesgo de abandono.

La escuela y los profesores del retorno, tendrán muchos desafíos, entre otras cosas, responder la pregunta de cómo construir un nuevo vínculo con el aprendizaje y a través de él motivar a nuestros niños y niñas. En otras palabras, dar motivos para aprender. El desafío para la formación de profesores estará en preparar a los futuros profesionales para construir esos motivos sobre la base del fortalecimiento de la autonomía, la autorregulación y en particular, de las emociones.

Jorge Miranda,

académico de la Facultad

de Educación de la UCT